L’ouvrage collectif Le laboratoire des sciences sociales. Histoires d’enquêtes et revisites, coordonné par Gilles Laferté, Paul Pasquali et Nicolas Renahy, prend certaines grandes enquêtes de sciences sociales à la fois comme objets et expériences collectives à historiciser (« histoire d’enquêtes ») et comme matériaux pour de nouvelles recherches (« revisites ») ; il aborde ce faisant de manière empirique et originale, la question des archives produites par les sciences sociales et de leurs usages. À la différence des sources mobilisées par les historiens, qui consistent en des corpus clos, produits de différentes stratégies archivistiques et mémorielles, celles des contributeurs du Laboratoire des sciences sociales ont un statut plus ambigu du fait du raccourcissement temporel entre le moment de la production de l’enquête et celui de son histoire et de sa revisite, dont les effets doivent être analysés. Véritable laboratoire réflexif au carré, l’ouvrage plaide pour une réflexivité historienne comme pratique ordinaire et permet de reconsidérer un certain nombre de problèmes sous un nouveau jour. En s’interrogeant sur la distinction entre documents et archives, sur la nature cumulative du savoir archivé des sciences sociales et sur la différence entre les archives des enquêtes de sciences sociales et celles d’autres formes d’enquête pratiquées au cours du temps, cette note critique invite à la mise à l’épreuve du projet réflexif et historiciste qui se trouve au cœur de la redéfinition de la place des archives dans le travail historique.

On a étudié les transformations minéralogiques des argiles et des biotites isolées d'un sol cryptopodzolique humifère du Plateau de Millevaches, France. Pour les argiles, la diffraction de rayons X fait apparaître un comportement intergrade de plus en plus prononcé de l'horizon C vers l'horizon A1. La nature des éléments extraits par les traitements citratedithionite et Tamura indique que ce comportement est lié à la présence d'aluminium interfoliaire pour les argiles de l'horizon A1Bh, mais également à des résidus de chlorite altérée pour celles de l'horizon A1. Pour les biotites, on observe un comportement aux RX très voisin de celui de la fraction argileuse. On peut mettre en évidence dans l'espace interfoliaire des biotites altérées la présence d'ions alumineux et de composés organiques.

Behind the complex issue of the relationship between the professionalization of teacher training and the spaces where academic and disciplinary knowledge is produced lie questions about the very nature of historical research. This paper suggests that the reflexive practices of professional historians and of those who teach history can be a meeting ground for scientific, didactic, and pedagogical questions that concern secondary schools and universities alike. In terms of the training of future history teachers, this implies combining the acquisition of historical knowledge and a personal, hands-on experience of researching and writing history from the very beginning of the learning process.

In France, the links between the teaching of history in secondary schools and historical research in universities, higher education institutes, and the National Center for Scientific Research (CNRS) often seem tenuous. Evocations of these links usually boil down to debates about updating school curricula, invocations—often with ulterior political motives—of the teaching profession’s unity in spite of obvious differences and inequalities, or, on the contrary, denunciations of an objective that is idealistic, if not demagogical and senseless. In such a context, it might seem odd to devote a dossier to this question in an international academic journal. Indeed, this choice provoked vigorous debate within the editorial board of the Annales, especially since the dossier has the peculiarity of drawing on direct experience by giving a voice to secondary-school teachers and teacher trainers rather than specialized academic researchers.

Derrière la difficile articulation de la professionnalisation de la formation des enseignants et des espaces de production des savoirs scientifiques et disciplinaires se pose la question de la nature de la recherche historique en jeu. L’article propose de faire des pratiques réflexives du métier d’historien et de l’enseignant praticien le point de rencontre des problématiques scientifiques, didactiques et pédagogiques dans le secondaire et à l’université. En termes de formation, cela suppose de penser conjointement maîtrise des connaissances et expérience personnelle de la recherche et de l’écriture de l’histoire dès le début de l’apprentissage historique universitaire.

Les liens entre l’enseignement de l’histoire au collège et au lycée et la recherche historique telle qu’elle se mène dans les laboratoires des universités, des écoles et du CNRS semblent souvent ténus. Quand ces liens sont évoqués, ils sont aisément réduits à la question de la mise à jour des programmes scolaires, à l’invocation, souvent non dénuée d’arrière-pensées politiques, de l’unité d’un corps enseignant pourtant traversé par les différences et les inégalités ou, au contraire, à la dénonciation d’un objectif idéaliste, voire démagogique et dénué de sens. Il peut paraître singulier de consacrer à cette question un dossier dans le cadre d’une revue scientifique internationale 1. Ce choix a été l’occasion d’un débat contradictoire au sein du comité de rédaction des Annales, d’autant que ce dossier revêt un caractère particulier, puisqu’il s’appuie sur des expériences de terrain et donne la parole principalement à des acteurs de l’enseignement secondaire ou de la formation des enseignants, plutôt qu’à des chercheurs en sciences sociales spécialisés dans l’étude de ces objets.

A weak solution of the coupling of time-dependent incompressible Navier–Stokes equationswith Darcy equations is defined. The interface conditions include theBeavers–Joseph–Saffman condition. Existence and uniqueness of the weak solution areobtained by a constructive approach. The analysis is valid for weak regularityinterfaces.