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Apprentissages historiques et métier d’historien Un parcours de compétences

Published online by Cambridge University Press:  20 January 2017

Résumé

L’approche par les compétences amène à penser les apprentissages comme des parcours, entre les formes les plus simples et les plus élaborées de compétences pouvant être développées tout au long de la vie. Cette approche fut développée dans un collège de Vitrysur- Seine (Val-de-Marne) à partir de situations professionnelles significatives du métier d’historien, comme l’étude de documents ou le récit historique. Le lien qui se tisse alors entre « histoire savante » et « histoire enseignée » se fait au bénéfice des apprentissages historiques des élèves.

Abstract

Abstract

A skills-based approach encourages us to see learning as a journey between the simplest and the most elaborate level of competence, which can be developed over a whole lifetime. Teachers in a secondary school in Vitry-sur-Seine (a suburb to the south of Paris) have developed a skills-based approach to history focusing on the key techniques of professional historians, including developing hypotheses by analyzing sets of documents and writing historical narratives. The link between “scientific history” and “school history” strengthens students’ learning.

Type
Recherche historique et enseignement secondaire
Copyright
Copyright © Les Éditions de l’EHESS 2015

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References

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3- Y compris à l’étranger, comme le montre le site de l’université Stanford : http://sheg.stanford.edu.Fondéen2002, le Stanford History Education Group (SHEG) a notamment mis en place le curriculum « Reading like a historian » qui développe les compétences de la démarche d’investigation (inquiry-based learning) à partir des documents historiques.

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12- Sur la proposition, à la rentrée 2008, de Danielle Champigny, qui avait suivi le travail réalisé sur l’approche par les compétences. Membre du groupe d’experts qui a conçu les nouveaux programmes, elle était alors inspectrice dans l’académie de Créteil.

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18- Voir les travaux de Didier Cariou, Jacques Sérandour et Marc Deleplace.

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23- Citée par P. Legris, « L’écriture des programmes d’histoire en France… », op. cit., p. 529.

24- Notre travail était pensé pour être un élément d’accompagnement de la mise en oeuvre des nouveaux programmes. La proposition élaborée avec ma collègue Vanessa Dottelonde-Rivoallan http://hgc.ac-creteil.fr/Travailler-par-cométences) fut présentée au groupe de travail sur les nouveaux programmes. L’accueil des inspecteurs et des enseignants présents ce jour-là fut très positif, même si je ressentis dès le départ une certaine mise à distance vis-à-vis d’une proposition jugée alors « enthousiasmante » mais inaccessible à la plupart des enseignants. Je sortis de la présentation avec le sentiment d’avoir mis en évidence l’importance de l’accompagnement des enseignants par les dispositifs de formation initiale et de formation continue afin de minimiser les distorsions entre le curriculum « prescrit » (l’enseignant met l’élève en situation de développer le récit historique comme compétence) et le curriculum effectivement « implanté » par les enseignants. Comment amener les enseignants à intégrer des temps d’atelier d’écriture dans leurs séquences d’enseignement-apprentissage ? Le dispositif d’accompagnement proposé par le ministère pour faire face à cet enjeu majeur de l’implantation des nouveaux curricula de formation semblait insuffisant pour l’année scolaire 2009-2010.

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